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第六届澳大利亚迷你留学系列报道之八
发布时间:2019-08-16  ▏作者:合作交流部  ▏阅读:

诗歌,他们这样教

                                       ——浅谈澳洲小学高段诗歌教学

教育是没有国界的,诗歌也是没有国界的。通过借鉴澳洲小学高学段的诗歌课堂,我们或许可以得到更多的启发。与国内学习诗歌重视朗读和中心思想相比,澳洲小学诗歌教学更重视文本细读,也更注重诗歌的外在形式与诗歌鉴赏方法的指导。本文将以Advance Australia Fair》为例,呈现澳洲课堂的诗歌教学过程。

《Advance Australia Fair》是澳大利亚联邦国歌,由澳籍苏格兰裔作曲人彼得·多兹·麦考米克创作。小学五年级的同学们学习这首诗歌的用时为3-4课时。

一、初步了解诗歌的基本信息

上课伊始,老师播放了这首歌曲的音频,师生一起朗读诗歌。

接下来,老师下发了学习这首诗歌的表格,要求学生自主阅读完成表格中的内容。表格的信息包括题目、作者、诗歌类型、诗歌结构、诗歌大意等几项内容。

诗歌结构(Structure),即诗歌的行数和段落数是多少?诗歌为韵诗还是自由诗?诗歌是叙事性的还是抒情性的(Narrative or experiential)?这首诗歌具有叙事性的元素吗?或者这首诗歌只是传达了一些经验、想法、感受、思想,而没有切实的事情发生?请用诗歌中的原文作为证据证明你的观点。

诗歌大意概括(Summary of the poem’s meaning)。这首诗歌关于什么?这首诗歌传达的主要的信息是什么?请用诗歌中的原文作为证据证明你的观点。

与国内的诗歌教学相比,这节课学生齐声或大声朗读诗歌的频率较低,看上去对文本的朗读有些欠缺。但是问题的设置却要求学生不止一次地从不同角度阅读文本。这种阅读是基于个体体验的,值得借鉴。

在比较充分的自主学习后,老师带着学生一起解决问题,明确答案。在解决问题的过程中,教师不会直接抛出正确答案,而是尊重每一位同学的观点。如果有不完备的地方,教师会要求其他同学补充,直到教师满意为止。接下来,每一位学生会用自己的笔记本电脑将这些问题整理成一篇文章。这里的学生可以非常熟练地用电脑进行书写。这是这一课时中特别重要的部分,学生将本节课的所得用文章的形式输出,因为这不仅考察学生在课堂上的所思所得,还需要学生用通顺的语言来表述。每个班级学生的水平不一样,老师会进行分类指导。好一点的同学可以自主完成,那些需要帮助的同学则围坐在一起,老师会一句一句地指导。

二、了解诗歌写作背景

在这一部分中,老师提出的问题如下:

诗歌的目的(Purpose of the poem),作者写这首诗是想达到怎样的目的?(比如,用来娱乐消遣、或者是用来唤起畏惧、同情等不同的情绪?又或者是帮助读者理解一个特定的主题?作者是写给谁看的?请用诗歌中的原文作为证据来支持你的观点。)

写作背景(Contexts),有什么样的背景可能会影响作者写这首诗歌?历史的、社会的还是文化的?请用诗歌中的原文作为证据来支持你的观点。你也可以通过调查研究资料来支持你的观点。

这一部分的学习关注到了诗歌写作的发生与诗歌写作的意义。关注诗歌写作的发生其实就是启发学生诗歌创作的动机。教师不去神化诗歌创作者,而是引导学生与创作前和创作后的作者对话。写作背景在国内的诗歌教学中也被重视,在此不再赘述。

三、文本细读

与国内的汉语诗歌教学一样,澳洲小学的母语诗歌教学非常重视文本细读。描述和评价是文本细读最重要的两个方面。国内的汉语诗歌教学往往重视描述而轻视评价,而澳洲的英语诗歌教学给与描述和评价同样重要的地位。教师会对学生做如下的阅读方法提示:

1.词汇(Vocabulary)

识别和定义你不熟悉的单词或者专有词语。解释这些词汇是如何用来唤起诗人感情的,解释它们是如何支持作者观点的。(例如,为什么作者使用了这些词汇?)

识别两组名词群。解释这个名词群是如何表达诗人的意图以及如何吸引读者的。(例如,作者为什么要使用这样的名词群?)

2.声音策略(Sound Devices)

识别诗歌中的声音策略,比如头韵、谐音、重复、韵脚、节奏韵律等使用。解释每一种声音策略是如何被用来表现作者意图并感染读者的?(例如,为什么作者使用了这样的声音策略?)

3.意象与形象化(Imagery)

识别诗歌中出现的意象,比如明喻、暗喻、拟人等手法的运用。解释每一种意象与形象化策略是如何被用来表现作者意图并感染读者的。(例如,作者为什么使用了这样的方法?)

4.比较与联系(Comparisons and connections)

作者有没有在一种事物和另一种事物之间运用比较与联系的方法?为什么?这对读者会有怎样的影响?解释这些方法是如何帮助作者表达感情的。

文本细读是耗时最多的一部分,也是最接近文学批评的一种阅读方法。教师将一首诗歌看作由各组成部分组成的有机统一的整体,引导学生走进文本最细枝末节的地方,而后又从提问“为什么”入手,帮助学生建立部分和整体之间的关系。

四、个性表达

教师期待和赞扬学生拥有和发表个人看法。学生有足够的时间再次阅读诗歌,并借助笔记本电脑查找相关的批评类文章,最后形成自己的观点。

个人观点(Personal opinion),关于这首诗歌你有怎样的个人看法?诗歌中传递出来的信息你都认同吗?你喜欢这首诗歌吗?请用诗歌中的原文作为证据来支持你的观点,或者借助研究资料完善你的观点。

以上四个部分的学习结束后,老师会在课堂上留出时间,让学生用笔记本电脑输出自己的所得,形成一篇篇的小文章。

总结:

纵观整个教学过程,我们可以看到,学生不是被灌输某些知识或某些观点,而是探寻获取知识的主体,老师只是提供方向、必要的示范、帮助、鼓励和建议。教学环节平铺直入,学生十分明确自己在课堂上需要做什么以及怎么样去做。老师的教学设计简单,课堂氛围轻松愉悦。

一首不那么深奥的诗歌需要3-4个课时去学习,这在国内的课堂教学中是比较罕见的。少而精的内容,基于个体的自主探究,提供阅读方法,培养阅读能力,也许这就是澳洲小学课堂诗歌教学的特点。

(撰稿、摄影:翟孔荣)


学生能够用笔记本电脑熟练输出.jpg


学生能够用笔记本电脑熟练输出



文本被学生用不同颜色的笔细细标画



形成文章,老师进行随堂批改



学生的笔记



学生的学习成果



学生自主探究表格中的问题



用笔记本电脑梳理每一课时的所得


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